Considerando que para mejorar debemos compararnos con quien está mejor que nosotros y así poder mejorar lo que hacemos mal y, debido a los malos resultados que dan los países centroamericanos, se considerará solo Costa Rica como relevante para ser comparado dentro de Centroamérica. También se tomará en cuenta Argentina porque se tiene la creencia en Latinoamérica que dentro de todo lo que su estado hace mal, la educación es algo que sí hacen bien. Se compararán con el país que muestra los mejores resultados de Latinoamérica, que es Chile, gracias no solo a su diseño curricular sino también a su forma de administrar la educación (financiamiento de la demanda y no de la oferta), que es un sistema completamente diferente al resto de países de la región, este se utiliza en Hong Kong, Singapur y Suecia, por nombrar algunos. Se agrega Uruguay que funciona casi tan bien como Chile y uno que da peores resultados que Guatemala, aun con mayor inversión per cápita (Paraguay).
| Guatemala | Chile | Costa Rica | Uruguay | Paraguay | Argentina | |
| Cobertura | 87.41% | 93.65% | 97.84% | 99.49% | 87.20% | 99.11% |
| Eficiencia (Resultados de aprobación de las pruebas estandarizadas de 3ro primaria en cada país donde: Nivel 1: hasta 675 ptsNivel 2: 676 – 728 ptsNivel 3: 729 – 812 ptsNivel 4: desde 813 pts) | Niveles de desempeño en lectura: Nivel 1: 46.1% Nivel 2: 23.7% Nivel 3: 22.9% Nivel 4: 7.3%En Matemáticas: Nivel 1: 60.1% Nivel 2: 22.0% Nivel 3: 14.2% Nivel 4: 3.7%En Ciencias: Nivel 1: 44.5% Nivel 2: 50.8% Nivel 3: 11.5% Nivel 4: 3.2% | Niveles de desempeño en lectura: Nivel 1: 10.0% Nivel 2: 14.4% Nivel 3: 35.7% Nivel 4: 39.9%En Matemáticas: Nivel 1: 15.4% Nivel 2: 23.4% Nivel 3: 39.4% Nivel 4: 31.8%En Ciencias: Nivel 1: 22.8% Nivel 2: 34.7% Nivel 3: 24.5% Nivel 4: 18.0% | Niveles de desempeño en lectura: Nivel 1: 17.6% Nivel 2: 22.0% Nivel 3: 39.4% Nivel 4: 21.0%En Matemáticas: Nivel 1: 23.1% Nivel 2: 31.3% Nivel 3: 35.5% Nivel 4: 9.1%En Ciencias: Nivel 1: 18.8% Nivel 2: 45.1% Nivel 3: 24.9% Nivel 4: 11.2% | Niveles de desempeño en lectura: Nivel 1: 28.6% Nivel 2: 23.3% Nivel 3: 31.5% Nivel 4: 16.7%En Matemáticas: Nivel 1: 31.9% Nivel 2: 22.8% Nivel 3: 31.7% Nivel 4: 13.6%En Ciencias: Nivel 1: 32.8% Nivel 2: 38.8% Nivel 3:19.6% Nivel 4: 9.6% | Niveles de desempeño en lectura: Nivel 1: 57.4% Nivel 2: 19.7% Nivel 3: 16.2% Nivel 4: 6.7%En Matemáticas: Nivel 1: 66.5% Nivel 2: 17.0% Nivel 3: 12.6% Nivel 4: 3.8%En Ciencias: Nivel 1: 59.3% Nivel 2: 31.2% Nivel 3: 7.1% Nivel 4: 2.3% | Niveles de desempeño en lectura: Nivel 1: 38.5% Nivel 2: 22.7% Nivel 3: 26.7% Nivel 4: 12.2%En Matemáticas: Nivel 1: 39.0% Nivel 2: 26.3% Nivel 3: 26.6% Nivel 4: 8.1%En Ciencias: Nivel 1: 40.1% Nivel 2: 38.8% Nivel 3:15.3% Nivel 4: 5.8% |
| IDH* | 0.650 (puesto 127) | 0.843 (puesto 44) | 0.794 (puesto 63) | 0.804 (puesto 55) | 0.702 (puesto110) | 0.825 (Puesto 47) |
| Renta per cápita | €3848 anuales | €13457 anuales | € 10988 anuales | €14643 anuales | €5025 anuales | €9028 anuales |
| Gasto público en educación como % del gasto público total | 23.75%(€1944M) | 21.3%(€64011M) | 26.06%(€10074M) | 14.94%(€16766M) | 18.15%(€6742M) | 13.26%(€31024M) |
| Gasto Público en educación | €113 per cápita | €721 per cápita | €716 per cápita | €742 per cápita | €163 per cápita | €704 per cápita |
| Presión Fiscal** (Porcentaje del PIB que corresponde a impuestos) | 12.6% | 20.02% | 22.2% | 27.9% | 17.5% | 31.3% |
| Esfuerzo Fiscal*** (índice que mide el dolor o sufrimiento que le genera al individuo el pago de impuestos) | 1.7 | 0.9 | 1.5 | 1.4 | 1.5 | 1.7 |
| Libertad Económica | 64.0 (Puesto 73) | 76.8 (puesto 15) | 65.8 (puesto 68) | 69.1 (puesto47) | 63.0 (puesto 80) | 53.1 (puesto 149) |
| Coeficiente de Gini¨ | 0.483 | 0.444 | 0.480 | 0.397 | 0.462 | 0.414 |
| Tasa de alfabetización | 81.29% | 96.40% | 97.86% | 98.70% | 94.02% | 99.00% |
| Cantidad de idiomas oficiales | 24 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 |
| Pobreza+ | 59.3% | 14.4% | 21.7% | 9.7% | 22.2% | 25.7% |
| Desnutrición | 15.7% | 2.67% | 4.00% | No indica | 10.06% | 4.73% |
Algunos conceptos macroeconómicos tomados en consideración para poder contrastar mejor la realidad de cada país y que es necesario tomarlos en cuenta.
Estos conceptos fueron tomados en consideración ya que, (según Piaget,) el fin de la educación es ofrecer a los educandos el estímulo y las oportunidades para alcanzar el máximo desarrollo humano. Este desarrollo debe considerar todos los aspectos de la vida del ser humano, no solo el aspecto intelectual. De otra forma podríamos ser filósofos viviendo en las cavernas y con una expectativa de vida de 30 años.
IDH: El índice de desarrollo humano (IDH) es un indicador elaborado por las Naciones Unidas para medir el progreso de un país. Este analiza la salud, la educación y la riqueza.
-Salud (esperanza de vida al nacer): La esperanza de vida al nacer se mide en el IDH utilizando un valor mínimo de 20 años y un valor máximo de 83.57. De forma que, por ejemplo, el componente de longevidad para un país cuya esperanza de vida al nacer sea de 55 años vendrá a ser de 0,551.
Jose Laparra es un profesor guatemalteco.
-Educación: Se mide a través de los años de escolarización para adultos y los años de escolarización previstos para niños y niñas en edad escolar.
-Riqueza (o estándares de vida digna): se mide a través del INB (Ingreso Nacional Bruto) per cápita ($PPP) en lugar del PIB per cápita ($PP) como se hacía anteriormente. Los límites mínimo y máximo son 100$ (PPP) y 87,478$ (PPP).
La presión fiscal es el índice más utilizado para comparar el tamaño de diferentes Estados, entendiendo Estado como “aquella comunidad humana que, dentro de un determinado territorio, reclama para sí mismo el monopolio de la violencia física legítima” [Weber. 1919]. La presión fiscal no es más que el ingreso del Estado en concepto de impuestos sobre el ingreso total de la economía. Es decir, en este se consideran los aportes de los trabajadores, de las empresas, aranceles por importaciones, exportaciones y demás.
***El esfuerzo fiscal pone en contexto la presión fiscal dividiendo el porcentaje de la presión fiscal que corresponde a los aportes de los trabajadores y lo divide entre el ingreso per cápita. Esto es importante tomarlo en cuenta ya que no es lo mismo pagar un 40% de mis ingresos siendo un ciudadano alemán que cobra €3000 mensuales, y que, con este sueldo (después de pagar impuestos) puede comprar una casa, mantener a sus hijos, irse de vacaciones y ahorrar, que ser un guatemalteco que cobra Q3000 mensuales a quien con eso solo le alcanza para pagar el alquiler y alimentarse únicamente con frijoles y tortillas.
Latinoamérica tiene uno de los esfuerzos fiscales más grandes del mundo (1.5 en promedio), ya que los ingresos de la población son tan bajos. Esto hace que sea imposible tener la misma carga tributaria de países desarrollados. Por ejemplo, el esfuerzo fiscal de Alemania es 0.8, Suecia 0.9 y Dinamarca 1.0, sólo Hungría y Grecia se acercan a los esfuerzos fiscales latinoamericanos (1.5 y 1.6 respectivamente).
Podemos comparar el gasto per cápita en educación entre Guatemala y Costa Rica y nos damos cuenta de que hay una diferencia inmensa a favor de Costa Rica, desgraciadamente para Guatemala, con una renta per cápita tan baja, es imposible tanto subir impuestos (considerando que el esfuerzo fiscal es uno de los más altos de la región) como incrementar el gasto, ya que tendríamos que desfinanciar a alguien más y acá la pregunta sería ¿A quién desfinanciamos? ¿A la salud, la obra pública, la seguridad o algún otro? Siendo realistas y sabiendo que los políticos no van a bajarse el sueldo ni a recortar plazas.
¨Coeficiente Gini: Mide el nivel de desigualdad de un país, se mide del 0 al 1, donde 1 = completamente desigual (una persona concentra el 100% de riqueza y los demás no tienen nada) y 0 = completamente igual (todos tienen la misma cantidad de riqueza, independientemente si es mucha o poca)
Es necesario considerar que la desigualdad no necesariamente afecta el nivel de bienestar de un país, ya que pueden existir países con alta desigualdad como Estados Unidos (Gini: 0.414) con una alta renta per cápita ($62,794.59) y alto IDH (0.924) y países con un Gini más bajo como Vietnam con mucho peores condiciones de vida (Gini: 0.357, IDH: 0.694 y renta per cápita $2,566.60). Sin tomar ejemplos tan alejados de nuestra realidad, podemos comparar Guatemala con Costa Rica que son prácticamente iguales en desigualdad, pero Guatemala tiene un IDH de 0.650 y una renta per cápita de €3848 anuales, mientras que Costa Rica cuenta con un IDH de 0.794 y una renta per cápita de € 10988 anuales. Basándonos en estos datos podemos llegar a la conclusión que el problema que debe combatirse no es la desigualdad, sino que es la pobreza, que se combate generando fuentes de trabajo en el sector privado, ya que es este quien produce y después es exprimido por el sector público para financiar necesidades como la educación o la salud (y de paso robar). De otra forma, la solución más fácil a la desigualdad sería exiliar al 10% más rico del país y terminaríamos en una sociedad mucho menos desigual pero con la misma cantidad de pobres y sin haber resuelto nada.
+Pobreza: Datos previos a la crisis generada por el Covid19
Importancia de la evaluación en la educación
Conocer la calidad de la institución educativa a donde un padre va a enviar a sus hijos es de suma importancia, ya que (en parte) el futuro de este hijo depende de la calidad de educación que reciba (otro factor puede ser el país en el que nace o su índice de libertad económica), pero, esta tendría que ser aún más importante para los gobiernos, ya que ellos se adjudican la “obligación” de proveerla.
La calidad de la educación de los países está directamente relacionada con el desarrollo, por lo tanto, con la calidad de vida de las personas que habitan en dicho país. Esto lo podemos deducir al comparar la calidad educativa de los países que mejor se desempeñan en las pruebas PISA con su nivel de desarrollo. Así también, podríamos comparar los países menos desarrollados con su calidad educativa pero, desgraciadamente, estos países no participan en dichas pruebas, por lo tanto es imposible.
| Top 20 países con mejor educación (Total de puntos en resultados de pruebas PISA) | Top 20 países más desarrollados | Índice de libertad económica |
China 1736Singapur 1669 Estonia 1576 $Japón 1560 Corea del Sur 1559Taiwán 1550 $Canadá 1550Finlandia 1549Polonia 1539Irlanda 1514Reino Unido 1511Eslovenia 1511Nueva Zelanda 1508Suecia 1507Países Bajos 1507Dinamarca 1503Alemania 1501Bélgica 1500Australia 1497Suiza 1494 | Noruega (IDH 0.953)Suiza (IDH 0.944)Australia (IDH 0.939) Irlanda (IDH 0.938) Alemania (IDH 0.936) Islandia (IDH 0.935)  Suecia (IDH 0.933) Singapur (IDH 0.932) Holanda (IDH 0.931) Dinamarca (IDH 0.929) Canadá (IDH 0.926) Estados Unidos (IDH 0.924) Reino Unido (IDH 0.922) Finlandia (IDH 0.920) Nueva Zelanda (IDH 0.917) Liechtenstein (IDH 0.916)Bélgica (IDH 0.916) Japón (IDH 0.909)Austria (IDH 0.908)Luxemburgo (IDH 0.904) | Singapur (89.4)Nueva Zelanda (89.1) Australia (82.6) Suiza (82.0) Irlanda (80.9) Reino Unido (79.3) Dinamarca (78.3) Canadá (78.2) Estonia (77.7) $Taiwán (77.1) $Georgia (77.1)Islandia (77.1) Países Bajos (77.0) Chile (76.8)Lituania (76.7)Estados Unidos (76.6) Emiratos Árabes (76.2)Luxemburgo (75.8) Finlandia (75.7) Mauricio (74.9) |
*Los países que coinciden dentro de la tabla en calidad de educación, desarrollo y libertad económica se encuentran señalados con
**Dato extra: El país más desarrollado (Noruega) se ubica en el puesto 21 con 1490 puntos
***También podemos observar cómo los países con mayor libertad económica suelen estar más altos en IDH y si bien, China tiene el primer lugar en PISA, no entra dentro de los países con mayor desarrollo, este cuenta con 0.752 puntos en IDH y 59.5 puntos (puesto 103) en libertad económica.
Análisis Curricular
Primero considero importante mencionar que Argentina desde hace algunos años le pone cada vez menos interés a la evaluación por temas políticos. Esto lo considero importante porque después de un debate sobre sistemas educativos en la universidad, noté que muchos de mis compañeros prefirieron Argentina por sobre Chile para analizar. Esto (supongo) puede ser porque existe la creencia de que Argentina es un país que tiene muy buena educación. Esto en algún momento puede haber sido verdad, ya que Argentina durante la primera mitad del siglo XX fue uno de los países más desarrollados del mundo. Hoy un estado elefantiásico y parasitario logró destruir lo que alguna vez fue la 5ta economía a nivel mundial y el país más desarrollado de Latinoamérica. Un ejemplo de las excusas que usan en Argentina (por parte del ex ministro de educación) para no difundir los resultados de sus pruebas:
“Creo razonable no correr el riesgo de estigmatizar a las escuelas. Los resultados de las evaluaciones están muy condicionados por factores socioeconómicos. Por lo tanto, a las escuelas que trabajan en zonas más necesitadas les cuesta mas obtener buenos resultados. Si les va mal, pueden sufrir una gran fuga de estudiantes y pasar a ser escuelas pobres solo para los pobres.” (Llach, 2019)
Incluso le agregaron un artículo a la ley de educación nacional (artículo 97). Este prohíbe la difusión de los resultados educativos con el nombre de las instituciones, para impedir la comparación entre las escuelas cercanas y así evitar cualquier forma de estigmatización.
Además dijo la ex viceministra “Evaluar no es un elemento de la enseñanza, es un instrumento de control y de selección, y está pensado desde una lógica empresarial. Lo que busca es reducir cantidad de alumnos, de docentes desde una idea meritocrática.” (Puiggrós, 2019) Con estas afirmaciones por parte de las autoridades argentinas, no es de extrañar que su educación esté cada vez peor. Lo que no se evalúa se devalúa y Chile es el ejemplo perfecto cuan necesaria es la evaluación y que de ninguna forma es una herramienta de estigmatización, esta sirve para detectar que está bien y que está mal, para así poder mejorar lo que ya está bien y arreglar lo que está mal.
Chile se enorgullece de ser el país con mejor desempeño en estas evaluaciones, por lo que es una de sus prioridades y su sistema de educación exige a los docentes el dar buenos resultados en estas evaluaciones, ya que el colegio que da malos resultados por varios años consecutivos se cierra (a menos que sea público). En el caso que sea un colegio privado, este se va a la quiebra, ya que en Chile los resultados de las pruebas estandarizadas, tanto las internas como las PISA, son públicas y los padres siempre están informados sobre el desempeño de las escuelas en las que están sus hijos. Si los resultados no les gustan, simplemente los cambian de colegio.
Similitudes y diferencias en los currículos de Guatemala, Chile, Costa Rica y Argentina
Descripción de la metodología utilizada para el análisis curricular:
Para esta parte se compararon los currículos de 3ero primaria y 6to primaria.
En todos los casos se pueden identificar tres dimensiones, la disciplinar, la pedagógica y la evaluativa.
- Disciplinar: todo aquello que es objeto de enseñanza y que proviene de una disciplina académica. (Lenguaje, matemática y ciencias naturales).
- Pedagógica: La forma en que se concibe la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos curriculares.
- Evaluativa: Lo que se espera que aprendan los estudiantes.
Se pueden observar dos grandes diferencias entre Guatemala y el resto de los países en cuanto a lengua y literatura:
- En Guatemala se dedican 10 horas por semana al aprendizaje de 3 idiomas distintos. Esto es contraproducente para el dominio de una sola lengua y puede ser una de las razones por las que Guatemala resulta tan bajo en esta parte. (Recordemos en la parte anterior que Paraguay casualmente es el único país que hace algo parecido a Guatemala en esta parte y tampoco le va tan bien). Chile, Costa Rica y Argentina se dedican a enseñar un idioma importante y otro (lengua extranjera) al que no se toma en consideración dentro de este estudio.
- La diversidad textual en Guatemala es más baja que en los países a quienes les fue mejor. Culturalmente, Guatemala es un país muy conservador y tradicionalista, esto puede afectar en la motivación de los estudiantes por aprender a leer. No es lo mismo que los estudiantes lean algo de su interés a que lean algo que les es forzado por el profesor. Si el fin es que aprendan a leer, bien pueden disfrutarlo mientras lo hacen, o bien, pueden aburrirse. Esto es algo que los docentes guatemaltecos todavía tienen que aprender. En Latinoamérica se tiene la extraña creencia de que todo puede volverse un gusto adquirido (aunque sea a la fuerza) y los profesores se ensañan en que así sea.
En matemáticas
A grandes rasgos, los 4 países se parecen mucho. La única diferencia que pude percibir (además de los números mayas que por razones culturales son obligatorios en Guatemala y no veo en que tendrían que afectar, ya que solo es asociar un número a un dibujo distinto y contar) es:
- En Chile la evaluación es constante y en todo momento (no solo cada final de unidad) y sirve para que los docentes puedan adecuar constantemente la planificación para que esta se adapte de la mejor forma posible a las necesidades de los estudiantes. Además usan muchos instrumentos de evaluación distintos.
En Ciencias Naturales
Guatemala parece poner mucho énfasis a temas que los demás países (Chile, Argentina y Costa Rica) parecen dejar de lado, probablemente porque fueron vistos en años anteriores. Estos 3 países además, prestan mayor importancia a temas un poco más complejos (La energía y sus manifestaciones y la materia y sus transformaciones). Por último, Guatemala le presta muy poca atención al tema “ecología y medio ambiente” en comparación con los otros.
Conclusiones:
Culturalmente el guatemalteco está acostumbrado a compararse con quién está peor para sentirse grande, por ejemplo, comparamos nuestra capital con las de otros países que están en una situación un poco peor y pensamos “que hermosa que es mi ciudad” sin darnos cuenta de que en realidad es un desastre si la comparamos con Buenos Aires, Santiago o Montevideo, por nombrar ciudades de Latinoamérica y no decir Oslo, Zúrich y Berlín. Lo primero que debemos hacer es dejar el ego de lado, tener autocrítica y saber aceptar que hay cosas que hacemos muy mal (al igual que casi todo el continente) y tener el coraje para corregirlas, sabiendo que los cambios drásticos son duros pero necesarios para poder prosperar.
Nuestro CNB no es muy distinto de los otros, el problema que logro percibir es principalmente administrativo, pongo el ejemplo con Argentina y Chile que es más visible por el contexto en el que se encuentran. ¿Cómo puede ser posible que dos países con prácticamente la misma inversión per cápita, que están uno al lado del otro y con los IDH más altos de Latinoamérica den resultados tan distintos en cuanto a educación? Esto, al igual que con Guatemala, es causado porque hay personas en el poder a quienes les conviene seguir teniendo siempre grandes masas de gente bajo su dominio, quienes los idolatran y creen que si no es por ellos, no tendrían nada.
Recomendaciones para los docentes guatemaltecos y de países parecidos
- Estudiar los métodos de evaluación de Chile o dentro de lo posible de los países mencionados en la tabla anterior para poder adaptarlos al contexto guatemalteco. Si Chile pudo pasar de ser uno de los países más pobres del mundo, todos podemos.
- No es posible aprender 3 idiomas y pretender hacerlo bien, menos si los profesores tampoco saben enseñar el idioma. Las personas que hablan más de un idioma con fluidez empezaron con uno y después un segundo. Las cifras lo demuestran, Guatemala tiene la peor tasa de alfabetización y está entre los resultados más bajos de los países que analicé. El único país con un rendimiento parecido es casualmente el otro que tiene más de un idioma oficial que es obligatorio de aprender en el colegio.
- Adaptar los contenidos en materias que suelen ser tradicionalistas (como literatura), un niño u adolescente se va a sentir más motivado a desarrollar sus habilidades cuando el tema le gusta y si lo que se pretende es incentivar el hábito de la lectura, esto no puede hacerse por imposición. La motivación va a ser mayor leyendo Harry Potter o el Hobbit que Carazamba.
Conclusiones:
- La igualdad no es directamente proporcional a la calidad de vida dentro de un país.
- La evaluación es necesaria para prosperar.
- La libertad económica es importante para incentivar el crecimiento del sector privado.
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